Moya shkola 49, Ryabkovo

«Современный ученик как субъект личностной самореализации»

Всякое воспитание есть

в конечном счёте самовоспитание.

Л.С. Выготский

В нашем обществе постоянно происходят перемены, связанные с бурным развитием науки и техники, поэтому выпускнику порой бывает сложно адаптироваться к постоянно меняющимся условиям жизни. Сегодня  школа может воспитать нового человека – яркую индивидуальность, способную к нестандартному мышлению, к активному созиданию и преобразованию современного общества. Она должна помочь школьнику в самоопределении, в развитии его познавательной активности.

Для достижения этих целей в 2000 году  мы взяли на вооружение идеи педагогической поддержки детей в образовании. По определению О.С. Газмана, педподдержка – это процесс совместного с ребенком определения его собственных интересов, целей, возможностей и путей преодоления препятствий (проблем), мешающих ему сохранить свое человеческое достоинство и самостоятельно достигать желаемых результатов в обучении, самовоспитании, общении, образе жизни.

Анализируя итоги нашей работы, мы увидели, что на пути продвижения ребенка в образовании существует масса препятствий, усложняющих для ученика достижение желаемых результатов. Важно было определить, почему так происходит. Одной из причин подобной ситуации мы установили отсутствие должного педагогического индивидуального внимания к личности ребенка.

Работа над единой методической темой «Педагогическая поддержка  учащихся как стиль современного образования» дала возможность каждому учителю выстроить собственную педагогическую деятельность таким образом, чтобы в конкретной ситуации создавать условия для успешной самореализации ребенка. Ключевую роль координатора взаимодействия между педагогами и отдельными учащимися играл классный руководитель.

Была разработана система действий по оказанию педагогической поддержки детям на различных предметах (например, приемы педагогической поддержки на уроках русского языка), помощи школьникам в осознании необходимости учения, в повышении их самооценки, в самоопределении и самореализации личности ребенка, создана комплексная программа работы над единой методической темой и модель школы, решающей проблему педагогической поддержки детей в образовании.

Применяя на практике систематизированные нами методы и приемы педагогической поддержки, мы добились определенных положительных результатов, это явилось стимулом для перехода на инновационный уровень в педагогической деятельности. Но проведенное анкетирование показало, что лишь 39% учителей готовы к инновационной деятельности на высоком уровне, остальные же педагоги показали готовность ниже среднего уровня или низкую. Однако это не стало серьезным препятствием для начатой работы. На педагогическом совете «Деятельность педколлектива по организации самоопределения учащихся» было принято управленческое решение изменить сложившуюся ситуацию. В качестве инновации мы взяли для себя следующее направление: «Современный ученик как субъект личностной самореализации» (на основе технологии саморазвития личности школьника А.А.Ухтомского-Г.К. Селевко).

Актуальность выбранной темы обусловливается потребностью общества в людях высокообразованных и инициативных. Выпускники сегодняшней школы должны быть нравственно стойкими, социально закаленными, чтобы противостоять всякого рода соблазнам, должны быть здоровыми физически и психически.

В нашей стране, в условиях роста насилия и преступности, когда многие дети лишены крепких семейных уз, школа не может существовать только ради учебных целей, ради пресловутых школьных ЗУНов. Она должна также вооружать своих выпускников набором ключевых компетентностей и самой общей из них – способностью к саморазвитию, к самосовершенствованию. Поэтому темы самопознания, принятия заботы и оказания помощи другим людям должны стать ключевыми в образовательном процессе. Кроме того, социальный заказ, изложенный в Законе РФ «Об образовании», предъявляет повышенные требования к выпускникам школы. Статья 14 Закона «Об образовании» говорит, что «содержание образования… должно быть ориентировано на обеспечение самоопределения личности, создание условий для её самореализации», «должно обеспечивать формирование человека и гражданина, интегрированного в современное ему общество и нацеленного на совершенствование этого общества».

Изучив методическую литературу по данной теме, мы пришли к выводу, что одним из способов воспитания нового человека может стать технология саморазвития личности школьника А.А. Ухтомского - Г.К. Селевко, которая предусматривает перенос «центра тяжести» от воспитания к самовоспитанию:

-      через осознание педколлективом способов формирования доминанты на самовоспитание и самосовершенствование личности ученика,

-      через создание в школе соответствующего уклада жизнедеятельности,

-      через организацию учебно-воспитательной деятельности на принципиально новых мотивационных механизмах в целях саморазвития личности ученика.

В основе реализации инновационного проекта лежит технология Г.К. Селевко «Самосовершенствование личности»  с 1 по 11 класс. На её базе мы создали свою программу воспитания по классам «Самосовершенствование личности», которая представляет особую ценность, так как она ориентирована на обеспечение самоопределения личности. Программа помогает активно руководить процессами самопознания, самовоспитания, самоутверждения и самоактуализации личности ребенка. Она исходит из целевых установок модели самосовершенствующейся личности и опирается на то, что в каждом возрасте создаются благоприятные предпосылки для формирования положительных качеств.

Сегодня мы можем подвести промежуточные итоги работы по внедрению инновационного проекта «Педагогическая поддержка в воспитании и развитии обучающихся»:

1. Задача осознания педколлективом способов формирования доминанты на самовоспитание и самосовершенствование личности ученика решается:

• через изучение технологии саморазвития личности школьника на заседаниях и семинарах школьных методических объединений классных руководителей,
• через работу учителей и классных руководителей в творческих группах,
• через принятие педколлективом  технологии саморазвития личности в качестве приоритетной для осуществления воспитательной деятельности в классах.

 

1. Создание в школе соответствующего уклада жизнедеятельности реализуется:

• через принятие детьми и родителями делового стиля одежды с 2007 года, что способствует формированию у учащихся дисциплины, ответственности,
• через взаимодействие с родителями в образовательной деятельности, это включает в себя:

- участие родителей в работе Совета школы, Попечительского совета,

- привлечение родителей к проведению воспитательных мероприятий, таких, как туристский слет, фестиваль семейного творчества, день «Семья и спорт» и др.,

• через проведение традиционных коллективных дел:

- праздник «Здравствуй, школа!»,

- Малые олимпийские игры,

- фестиваль творчества юных,

- театральные сезоны,

- сборы школьного актива «Желтое настроение»,

-  «Праздник жизненной мудрости» (для ветеранов микрорайона),

- «Памяти павших будем достойны!» (концерт для жителей микрорайона),

- работа трудовых отрядов (участие в акции «Чистый город») и др.,

• через совершенствование системы ученического самоуправления: по результатам тестирования в 2008-2009 учебном году по анкете «Капитан, рулевой, пассажир» капитаном хотят быть 37% опрошенных (в 2007-2008 учебном году – 30%), рулевым – 63% (в 2007-2008 учебном году – 70%), пассажиром – 0, это говорит о повышении социальной активности среди школьных лидеров.

 

1. Новыми механизмами в организации учебно-воспитательной деятельности в целях саморазвития личности ученика можем считать следующее:

• активное использование учителями приемов работы по развитию у учащихся умений и навыков научно-исследовательской деятельности, получение положительных результатов:

- в 2008 году 16 участников II этапа Всероссийской олимпиады школьников, 2 призовых места – Подтыкайлова Юлия, ученица 10 класса, заняла 3 место в олимпиаде по литературе, Васильева Алена, ученица 9 класса, заняла 3 место в олимпиаде по биологии;

- проведение традиционной межшкольной научно-практической конференции – 18 работ от учащихся нашей школы, 11 призовых мест в четырех секциях;

- участие в городской  научно-практической конференции – 3 исследовательских работы, 1 призовое место: Моторина Вероника заняла 3 место в секции «Языкознание» среди учащихся 5-8 классов),

• преподавание широкого спектра элективных курсов в старшей школе (девятиклассники занимаются на 12 курсах в школах №43,49, ДДТ «Синяя птица», учащиеся 10 класса – на 8 курсах, учащиеся 11 класса – на 8 курсах),
• совершенствование системы дополнительного образования:

- в 2008-2009 учебном году в школе работало 26 кружков и секций, в них развивали свои физические, творческие и интеллектуальные способности 298 учащихся (52% от общего числа школьников), в 2009-2010 учебном году работает 17 кружков, в них занимается 262 ученика (47% от общего числа обучающихся);

- в 2008-2009 учебном году 124 ученика (22%) приняли участие в городских и региональных конкурсах, 2 человека заняли призовые места: Зубарева Мария, ученица 7а класса заняла 1 место в выставке декоративно-прикладного творчества «С любовью, Новый год», Махнина Анна, ученица 3а класса заняла 1 место в областном конкурсе моделей одежды из нетрадиционного материала,

• достижение положительной динамики в обучении классов КРО: выпускники 9 класса КРО успешно продолжают дальнейшее обучение в ССУЗах, колледжах, ПУ, в средней школе:

Год	Количество выпускников	Поступили
		10 класс	ССУЗ	Колледж, лицей	ПУ
2009 год	9	0	1	6	2
2008 год	7	4	1	-	2
2007 год	6	1	2	2	1
2006 год	9	4	-	1	4

 

4 выпускника класса коррекционно-развивающего обучения 2006 года закончили среднюю школу (Баязитов Игорь – Лесниковский лицей для одаренных детей, Мызников Николай – кадетский класс школы № 23, 2 ученицы –  школу № 49), трое из них поступили в КГУ и один в КГСХА.

 

          Психолог Рязанского государственного педагогического университета А.В. Прохорова сказал: «Очень важно бывает выговориться и быть услышанным». В этой короткой фразе ярко выражена идея педагогической поддержки ребенка в образовании. Педагог может стать для ученика не только учителем, дающим новые знания, но и советником, наставником, добрым другом, который может помочь решить детские проблемы, повысить самооценку, идти вперед и добиваться успехов.

Нам всем очень нужна поддержка в жизни, особенно тем, кто от нас зависит, - нашим детям.

 Герус Н.Н., заместитель директора               по УВР МОУ г.Кургана «Средняя общеобразовательная школа № 49»

Анкета

«Умею ли я управлять мотивацией ученика?»

 

№	Вопросы	Да	Нет	Иногда
1	На уроках мне удается создать атмосферу сотрудничества и товарищества в отношениях между мной и классом, между учениками
2	Стремлюсь использовать необычные формы преподнесения нового материала, излагать его занимательно и эмоционально.
3	На уроках я побуждаю ребят к участию в дискуссии, споре, диалоге.
4	Я поощряю у учащихся готовность к сотрудничеству и взаимопомощи.
5	Я предлагаю выполнять задания на выбор: сложные и простые, для себя и для других.
6	Я чередую разные виды деятельности: трудные и легкие, репродуктивные и творческие.
7	Моя оценка отражает меру усилий, затраченных учеником при выполнении оцениваемого задания.
8	Я никогда не сравниваю успехи одного ученика с успехами другого, а провожу сравнение сегодняшних результатов данного ученика с его предыдущими достижениями.
9	Я стараюсь найти в каждом ученике и его действиях то, что заслуживает положительной оценки.
10	На моих уроках положительные оценочные суждения преобладают над отрицательными.

 

Успеваемость по предметам

 за 2008-2009 учебный год

№ пп	Предмет	Количество учащихся	Количество оценок «2» за 2 четверть	%  успеваемости
1	Физкультура	464	0	100%
2	Ритмика	360	0	100%
3	Изобразительное искусство	357	0	100%
4	Трудовое обучение	235	0	100%
5	Черчение	108	0	100%
6	Немецкий язык	101	0	100%
7	ОБЖ	42	0	100%
8	История	614	2	99,7%
9	Музыка	383	1	99,7%
10	Литература	353	1	99,7%
11	Обществознание	271	1	99,6%
12	Информатика	229	1	99,6%
13	Физика	213	1	99,5%
14	География	280	2	99,2%
15	Английский язык	257	2	99,2%
16	Русский язык	339	3	99,1%
17	Математика	549	8	98,5%
18	Биология	338	5	98,5%
19	Химия	154	8	94,8%

 

 

Уровень качества по предметам

 за 2008-2009 учебный год

№ пп	Предмет	Всего учащихся	Всего оценок «5»	Всего оценок «4»	Итого оценок «5» и «4»	%  качества
1	ОБЖ	42	27	15	42	100%
2	Ритмика	360	290	60	350	97,2%
3	Изобразительное искусство	357	226	102	328	91,9%
4	Музыка	383	196	137	333	86,9%
5	Трудовое обучение	235	88	106	194	82,6%
6	Физкультура	464	146	232	378	81,5%
7	Черчение	108	18	67	85	78,7%
8	Информатика	229	40	129	169	73,8%
9	Обществознание	271	48	128	173	64,9%
10	Литература	353	57	162	219	62%
11	Английский язык	257	50	95	145	56,4%
12	Немецкий язык	101	12	44	36	55,4%
13	География	280	33	114	147	52,5%
14	История	614	63	232	295	48%
15	Биология	338	25	125	150	44,4%
16	Русский язык	339	29	118	147	43,4%
17	Математика	549	53	183	236	43%
18	Физика	213	11	62	73	34,3%
19	Химия	154	14	37	51	33,1%

 

Анализ и планирование работы ОУ

Вопросы…

u Ради чего проводим анализ?

u Анализ состояния УВП необходим руководителю?

u Что мы можем и должны получить в результате проведенного анализа?

u Во взаимодействии с кем проводить анализ и как подчинить этот творческий аналитический процесс распорядку учебного года?

Структурно-функциональный  анализ - «совокупный объект рассматривается как целостное образование в качестве основного средства расчленения на части различных функций объекта»

Анализ от греч. «analysis» - разложение, расчленение; разрешение, освобождение от чего-либо

            1) разбор, рассмотрение чего-либо;

            2) мысленное или реальное расчленение объекта на элементы для исследования.

Синтез от греч. «synthesis» - соединение, связывание, составление; метод исследования основанный на установление целостности, единства и взаимодействия составляющих частей объекта. Мысленное или реальное соединение различных элементов объекта в единое целое.

«Анализ сосредотачивается на структуре, он открывает как работают вещи.

Синтез акцентирует на функциях, он открывает, почему они действуют именно так.

Поэтому анализ дает знание, а синтез понимание. Первый позволяет нам описать, второй- объяснить. Анализ устремлен внутрь вещей, а синтез из них»

                                               Рассел Акофф

Проблема от греч. «problema» преграда, трудность, задача

            1) теоретический или практический вопрос, требующий исследования и разрешения;

            2) противоречивая ситуация, порожденная наличием противоположных позиций.

Процесс выявления проблем

Технология проблемно-ориентированного анализа

Позиции анализа	Фактические результаты фиксируемые в 2000../2000.. уч. г.		Причины возникновения проблем
	Положительные достижения	Зоны «болевых» точек	Как недостаток внутренних условий организации	Как ограничения
		Проблемы

 

Постановка задач, их перечень и возможные варианты

u Организационные условия:

            обеспечить организацию мониторинга состояния …; проанализировать, спланировать систему действий,,,;

            организовать совместную деятельность…. Участников административного, общественно-профессионального..;

            обеспечить ВШК соответствия нормативным требованиям (правилам),,,

            обеспечить методические и программно-методические условий…

u Мотивационные условия:

            обеспечить решение этой проблемы на уровне взаимодействия с педагогами (фронтальное, групповое, индивидуальное);

            с обучающимися;

            с родителями.

u Условия УВП:

            обеспечить надлежащие условия УВП в системе основного образования;

            дополнительного образования;

            социально-воспитательной деятельности.

u Кадровые и программно-методические условия:

            обеспечить кадровые условия для решения этой проблемы (группы проблем);

            обеспечить методические и программно-методические условий…

u Материально-технические условия:

            обеспечить условия труда и учебы…;

            обеспечить условия функционирования помещений;

            обеспечить необходимым оборудованием…

u Финансово-экономические условия:

            обеспечить необходимый объем финансирования, необходимый для решения данной проблемы…

u Нормативно-правовые условия:

            обеспечить соответствующие нормативно-правовые акты, регулирующие решение данной проблемы.

Анализ и планирование работы в ОУ

Анализ - это деятельность руководителя ОУ по накоплению, отбору, систематизации и оценке информации об изменениях в конкретном временном интервале с целью установления эффективности развития и выявления противоречий и проблем, осложняющих функционирование и развитие  ОУ как социально-педагогической системы.

Общие требования к анализу

u Глубина и конкретность.

u Четкость построения по разделам плана работы.

u Логическая последовательность изложения.

u Аргументированность.

u Точность оценок (объективизм).

u Доказательность выводов.

u Установление причинно-следственных связей, выявление причин, установление основных противоречий, приоритетных проблем, из которых вытекают цель и задачи.

u Применение таблиц, графиков, диаграмм.

Проблемно – ориентированный анализ

От результатов -  к процессу, от процессов – к условиям.

Анализируя мы выявляем проблему, а планируя , выстраиваем модель ее решения.

Анализ:  Аналитика в логике – разбор, способ решения вопроса от следствий к причинам, от действий или влияния к причинам.                В.И.Даль.

Ответь на следующие вопросы

1.Какие реальные результаты в ОУ не удовлетворяют реалиям завтрашнего дня и должны быть изменены?

2. Из – за каких дефектов образовательных процессов, протекающих в ОУ возникли эти проблемы?

3. Недостаток каких условий и ресурсов объясняет выявленные дефекты образовательных процессов, выявленных в ОУ?

4. Какими недостатками в управлении можно объяснить существующие дефекты в ресурсном обеспечении и образовательном процессе?

Приступая к проблемному анализу важно не путать проблемы самого ОУ с:

u Ограничениями или как часто говорят – проблемами внешнего окружения.

u Областями существования проблем (например, сказать, что нас не устраивает качество подготовки выпускников – значит определить область существования проблем – продукты образования, а не конкретную проблему). Формулировка проблемы требует определения того, что именно не устраивает в качестве подготовки.

u Их причины и областями существования этих причин, которые всегда лежат в процессах системы, в ее ресурсах, условиях, в качестве управления и которые необходимо обозначить в терминах недостатков, упущений, изъянов. В качестве области существования проблем часто выступает недостаток финансирования. Пример конкретной  причины из этой области: «Для достижения требуемых результатов необходим такой-то объем финансирования на столько – то процентов. В реальности имеется объем финансирования на столько – то процентов меньше, по причине недостатка финансовых ресурсов мы не можем получить таких-то именно результатов».

u Трудностями, препятствиями,  социальным заказом.

Что подвергается анализу?

u Осуществление основного общего образования. Выполнение Закона РФ «Об образовании».

–       Закрепление домов микрорайона по учету детей за школой. Охват детей, отсев. Сохранность контингента обучающихся.

–       Обеспечение бесплатного общего образования.

–       Работа с больными детьми, обучающимися на дому.

–       Оснащенность кабинетов оборудованием, материально-техническая база.

–       Охрана прав детей.

–       Охрана здоровья обучающихся.

–       Выполнение учебных планов и программ.

–       Состояние посещаемости уроков, факультативны занятий и элективных курсов.

u Анализ уровня подготовки обучающихся.

u  Результаты успеваемости по итогам учебного года: по итогам промежуточной аттестации, итоговой аттестации в 9 и 11 классах, ЕГЭ.

u Анализ уровня социализации выпускников.

u Результаты трудоустройства выпускников.

u Сформированность ОУУН.

u Уровень положительной мотивации учения.

u Мотивация продолжения образования.

u Активность учащихся в общественной деятельности.

u Влияние ОУ на социализацию выпускников.

u Анализ уровня здоровья и ЗОЖ.

u Выполнение плана по предупреждению детского травматизма.

u Охрана жизни детей.

u Анализ работы структур психолого-педагогического и социально-педагогического сопровождения, спортивно-оздоровительной работы, уровня знаний детей о ЗОЖ.

u Анализ уровня воспитанности обучающихся.

u Анализ дополнительного образования.

u Связь базового и ДОД.

u Образовательные планы, учебные программы, введение новых курсов.

u Осуществление внеурочной работы.

u Анализ работы с педкадрами.

u Результаты аттестации педкадров.

u Анализ работы с молодыми специалистами.

u Анализ контроля за работой учителей.

u Анализ работы по повышению квалификации педкадров, методической работы и др.

u Анализ работы с родителями.

u Реализация плана работы родительского комитета.

u Анализ активности работы родителей, участив воспитании детей.

u Анализ деятельности по осуществлению государственно – общественного характера управления ОУ.

u Анализ финансово-хозяйственной деятельности.

u Анализ работы ОУ по укреплению материально-технической базы ОУ.

u Анализ ОЭР.

u Анализ управленческой деятельности администрации ОУ и ее влияние на результат работы.

u Анализ результативности работы педсоветов, совещаний при директоре и зам. директора, система ВШК.

u Регулирование педагогического процесса в школе.

u  Учебный контроль. Выполнение годового плана работы ОУ.

u Наличие полной нормативно-правовой базы.

u Обеспечение мотивации работников.

u Структура управления ОУ.

u Эффективность и качество исполненных поручений.

u Уровень исполнительской дисциплины.

В ходе анализа необходимо ответить на следующие вопросы:

u Какие реальные результаты в школе не удовлетворяют реалиям завтрашнего дня и должны быть изменены? Выявляется проблема.

u Из-за каких дефектов образовательных процессов , протекавших в школе возникли эти проблемы? (Что надо изменить в методах, средствах, формах).

u Недостаток каких условий и ресурсов объясняет выявленные дефекты образовательных процессов, выявленных в школе? (Что необходимо изменить в ресурсах, ресурсном обеспечении, что бы достигнуть качества процесса?).

u Какими недостатками в управлении можно объяснить существующие дефекты в ресурсном обеспечении и образовательном процессе? (Что надо изменить в управлении).

При проблемном анализе необходимо обратить внимание на:

u Осуществляя проблемный анализ, необходимо учитывать более широкий социальный контекст, т.е рассматривать школу и ее проблемы с позиций социума и ее ожиданий, чтобы построить образ новой школы.

u Ориентироваться на конечный результат (уровень подготовки, образованности выпускников), уровень профессиональной компетентности педагогов, кроме того можно рассматривать общий вывод жизнедеятельности выпускников, т.е. количество выпускников в сопоставлении с первоклассниками, пришедших учиться через 10 лет, числом поступившим в ВУЗы, трудоустройство, количество семинаров, открытых уроков, новых методических разработок и т.д., изменения в социуме (социальное партнерство, Попечительский совет и пр.).

u Начинать анализ от требований завтрашнего дня тогда появляются инновационные возможности.

u Избегать принятия внешних симптомов поблеем за своими проблемами и бороться с симптомами вместо «лечения болезни» ( например, можно бросить все силы на борьбу с прогулами, не выяснив причины прогулов и не ведя борьбу за низкую мотивацию и отрицательное отношение учеников к школе).

u Учитывать отношения между школой и др. участниками образовательного процесса и партнерами, другими словами – удовлетворяют ли еще кого – то успехи школы?

Принципы планирования работы

 

- научности;

- учете ППО;

- перспективности (умении правильно определять перспективу) и преемственности;

- очередности предстоящих дел;

- гуманизма;

- демократизации;

- координации;

- целенаправленности и непрерывности;

- размеренности в распределении плановых заданий;

- коллективности и комплексно-системного подхода;

- объективности и конкретности;

- равномерности распределения всех дел между членами педагогического коллектива;

- реальности и динамичности;

- оптимальности и эффективности.

 

Методологическая основа плана работы школы, т.е из каких компонентов может состоять план.

Прогнозирование – научно-обоснованное предвидение будущего состояния ОУ в целом или его отдельных подразделений.

Результаты – формирование цели и задач.

Средства – качественный и количественный анализ возможных вариантов.

Ресурсы – участники образовательного процесса, временные, финансово-хозяйственные, материально-технические.

Внедрение – разработка программы действий, принятие решений, способы организации, установление порядка очередности.

Контроль – разработка методик оценки годового плана работы ОУ.

Структура годового плана

Структура годового плана по коллективам:

u работа с педагогическим коллективом;

u работа с ученическим коллективом;

u работа с родителями и общественностью;

u работа с зам. руководителя ОУ.

Структура годового плана по процессам:

u организация УВП;

u организация внеурочного воспитательного процесса;

u организация ДОУ;

u управление инновационными процессами в ОУ;

u руководство и педагогический контроль за УВП.

Структура годового плана по видам деятельности:

u педагогическая деятельность;

u диагностико-коррекционная деятельность;

u познавательная деятельность;

u развивающая деятельность;

u игровая деятельность;

u научно-исследовательская деятельность;

u трудовая деятельность;

u спортивно-оздоровительная деятельность;

u управленческая деятельность.

Структура годового плана по направлениям деятельности:

u работа по обеспечению обязательной образовательной подготовки учащихся;

u социальная защита учащихся;

u работа с педкадрами. Повышение квалификации педагогов;

u внеклассная воспитательная работа с учащимися;

u совместная работа с родителями и общественностью;

u финансово-хозяйственная деятельность;

u укрепление МТБ школы;

u система внутриучрежденческого контроля (ВШК);

u организационно-педагогические мероприятия;

u ОЭР в ОУ.

u сохранение и укрепление здоровья учащихся;

u работа по созданию адаптивной модели школы на основе личностно-ориентированных технологий;

u совершенствование управления качеством образования на основе изучения индивидуальных особенностей обучающихся;

u создание концептуальной модели управления ОУ;

u построение модели воспитательной системы ОУ  на основе изучения индивидуальных особенностей обучающихся.

Разделы плана работы

Раздел 1. Информационная справка о школе (ОУ).

Раздел 2. Анализ работы ОУ за прошедший учебный год.

u Осуществление основного общего образования. Выполнение Закона РФ «Об образовании».

u Анализ уровня подготовки обучающихся.

u Анализ уровня социализации выпускников.

u Анализ уровня здоровья и ЗОЖ.

u Анализ уровня воспитанности обучающихся.

u Анализ дополнительного образования.

u Анализ работы с педкадрами.

u Анализ работы с родителями.

u Анализ деятельности по осуществлению государственно – общественного характера управления ОУ.

u Анализ финансово-хозяйственной деятельности.

u Анализ работы ОУ по укреплению материально-технической базы ОУ.

u Анализ ОЭР.

u Анализ управленческой деятельности администрации ОУ и ее влияние на результат работы.

Раздел 3. Цели и задачи ОУ на новый учебный год.

Раздел 4. Основные направления деятельности педагогического коллектива по достижению оптимальных результатов.

Приложения

u Образовательная программа ОУ.

u Учебный план.

u Планы структурных подразделений: библиотеки, логопеда, педагога-психолога, социального педагога,  МО, НМС, планы работы творческих групп учителей, педагога-организатора, Совета ОУ, план работы попечительского Совета, ГПД, план работы инспектора по охране прав детей, опеке и попечительству, план воспитательной работы ОУ, план внутриучрежденческого контроля (ВШК), план спортивно-оздоровительной работы и др.

Аналитический раздел

включает анализ деятельности по основным направлениям деятельности за учебный год: характеризуются показатели, выявляются проблемы, противоречия, несоответствия между фактическим состоянием и достигнутым результатом, тенденции развития.

Целевой раздел

включает: цели и задачи, вытекающие из аналитического раздела.

Четвертый раздел

–       включает основные направления деятельности (см. аналитический раздел 2).

Содержательный раздел (программный, плановый)

u может иметь следующую схему:

u Обеспечение условий функционирования ОУ.

u Создание нормативно-правовой базы.

u Финансовое обеспечение.

u Информационное обеспечение.

u Кадровое обеспечение.

u Программно-методическое обеспечение.

u Работа по самоуправлению.

u обеспечение безопасности жизнедеятельности ОУ.

u Внутриучрежденческий контроль (ВШК).

u Совещания при директоре.

u Совещания при зам. директоре.

u Работа Совета ОУ.

u Заседания педсовета.

u Заседания НМС и план методической работы.

u направления деятельности с родителями и общественностью.

Целеполагание

u Цель – это желаемый и заранее определенный результат, который формулируется после миссии.

Какую цель можно считать хорошо сформулированной?

u Основанием постановки цели должны служить анализ имеющихся потребностей и проблем, с одной стороны, и конкретных возможностей,  средств, ресурсов (материальных, кадровых, организационных, информационных и др) каждого ОУ, с другой.

u Актуальность цели, т.е. ориентированы на решение наиболее значимых проблем.

u Они должны подразумевать приложение некоторых усилий, но при этом быть абсолютно реальными.

u Чтобы всем участникам работы был максимально конкретно, четко и однозначно виден характер и уровень этого результата, насколько конкретно достигнуты к концу года.

u Цель должна носит мотивирующий, стимулирующий характер.

u Цели должны соответствовать базовым ценностям, мисси школы.

u Цель должна известна всем сотрудникам школы и осознанно ими принята.

u Важно, чтобы цель на учебный год подчинялась более крупным и долгосрочным  (стратегическим) планам и программам.

u Быть названы по возможности точные сроки.

u Обозначены допустимые или предельные затраты ресурсов, времени, усилий, которые должны быть затрачены.

Определение целей плана.

u Формулировать цель необходимо на основе выявленных внутренних и внешних проблем. Одной из наиболее простых и эффективных методик формулировки целей является построение «дерева целей».

u             В формулировке цели необходимо отразить основное противоречие: активную ее роль в управлении ( цель – мечта, образ желаемого будущего, которого можно достичь за определенный промежуток времени или к определенному, установленному времени) и в тоже время необходимо сделать цель реально достижимой, направить с ее помощью деятельность коллектива на достижения нового положительного результата.

Возможные подходы к формулировке целей.

u Сформулируйте одну конкретную проблему и запишите ее.

u Выявите и запишите основные причины ее возникновения (причины формулируются со слов «не» и «нет»). 1 и 2 шаги представляют ситуацию «минус, далее ее надо перевести в ситуацию «Плюс».

u Проблема переформулируется в цель.

u Выявленные причины становятся задачами.

u Для каждой задачи определяется комплекс мероприятий – шагов для ее  решения, для каждого шага назначаются ответственные

u Определяются материальные ресурсы для реализации.

u Для каждого блока задач определяется продукт и критерии эффективности.

Образец работы.

u Постановка проблемы:

u Недостаточные условия для реализации ……….. профиля на старшей ступени обучения.

u Причины:

u (формулировка с «не» и «нет»)

u 1.Не разработаны      организационные мех –мы соцпартнерства                          

u 2.Нет мотивации к                                                    3.Нет достаточной                выбору профиля                                                          ресурсной базы

u Цель:

u Создать условия для реализации ………. профиля на старшей ступени в…….. году.

u Задачи:

u Разработать оргмеханизмы   Повысить мотивацию                                                                      Сформировать                                                                                                         ресурсную базу

u Мероприятия, ответственные:

u 1.                                            3.                                                        2..

u Ресурс:___________________

u Продукт:__________________

u Критерии эффективности_________________

 

 

Рекомендации по обеспечению на уроках

 повышения качества знаний обучающихся:

1. Концентрация внимания учителя на самом существенном: усвоение на уроке обучающимися основных фактов, теоретических положений, закрепление умений и навыков.
2. Рациональное применение методов, форм и средств обучения (словесные, наглядные, в том числе ТСО, репродуктивные, поисковые, индуктивные и дедуктивные, проблемно-поисковые, исследовательские и т.д.).
3. Способы и приемы формирования у обучающихся навыков и умений рациональной организации учебного труда, способствующих успешному учению (умение в нужном темпе читать и писать, планировать ответ, составлять краткий конспект изучаемого материала, осуществлять самоконтроль при выполнении упражнений.
4. Целесообразное сочетание групповых и индивидуальных форм организации учебных занятий, организация работы со слабоуспевающими.
5. Пробуждение и развитие интереса к предмету.
6. Обеспечение психологических условий на уроке для успешного обучения. 
7. Дозировка объема домашних заданий, проведение инструктажа по методике их рационального выполнения.

Качество знаний учащихся: из чего оно складывается?

Качество образования – характеристика образования, определяемая совокупностью средств и способствующая удовлетворению образовательных потребностей человека, отвечающая интересам общества и государства.

Качество образования – определенный уровень ЗУН учащихся, уровень умственного, физического развития выпускников; соответствие целей и результатов.

Качество знаний:

1. Полнота – соответствие образовательной программе в полном объеме.
2. Глубина – осознанные знания учащихся и связи между этими знаниями.
3. Систематичность – знания расположены последовательно и в иерархии.
4. Системность – накапливание материала, осознание места знаний.
5. Оперативность – использование знаний в однотипной ситуации.
6. Конкретность – умение раскрыть обобщенные знания, закон на конкретных примерах.
7. Обобщенность – умение выразить конкретные знания в обобщенной форме.
8. Осознанность – умение понимания знаний, путей получения знаний, умение доказать.
9. Прочность – сохранение в памяти главного, существенного.

 

Уровни усвоения знаний

В.П. Беспалько		В.П. Симонов
Уровень усвоения знаний	Операции, которые совершает ученик	Уровень усвоения знаний	Операции, которые совершает ученик
Ученический	Деятельность по узнаванию (знания в готовом виде)	Распознавание	Деятельность по узнаванию
Алгоритмический	Решение типовых задач	Запоминание	Воспроизведение выученного материала
Творческий	Применение знаний в нестандартной ситуации (решение нетиповых задач)	Понимание	Находит существенные признаки, умеет вычленять их
		Простейшие умения, навыки	Решает типовые задачи, примеры по усвоенному правилу
		Перенос	Использует правила в нестандартной ситуации

  

Уроки должны демонстрировать гуманно-личностный подход к ребенку, ценностный подход к образованию, базироваться на дидактическом активизирующем и развивающем комплексе. Основное требование: установка на субъектно-субъектные отношения учителя и ученика (они действуют вместе, ни один из них не стоит над другим). Школьник более не рассматривается как объект, на который можно оказать любое, дающее нужные результаты, воздействие, его мнение самоценно и уважаемо при достаточной аргументации. Учителю отведена новая роль: не транслятора незыблемых канонов, а товарища, консультанта, советчика, который обсуждает с ребятами проблему, анализирует информацию, дает ценностные ориентиры, воспитывает и защищает личность подопечного. От учителя требуется любить и уважать ребенка, чувствовать ответственность не за его знания, а за судьбу. Верить в потенциал школьника, стремиться угадать в нем индивидуальный талант. Педагог нового типа ориентируется на динамику развития отдельно взятого ребенка. В современной школе все должно быть направлено на формирование положительной Я-концепции, у хорошего учителя не может быть «зажатых», закомплексованных, боящихся отвечать детей.   

Моя педагогическая философия.

Детей не отпугнешь суровостью, они не переносят только лжи.                             Л.Н. Толстой

Можно ли стать учителем после окончания педагогического вуза или института или это призвание, которое идет от сердца? Я убеждена, что учитель – это состояние души. Иначе зачем маленькая девочка усердно объясняет куклам или младшим подружкам, сколько будет дважды два, и выводит им оценки в импровизированных дневниках. Откуда у меня появилось желание стать учительницей? Не знаю… Помню только, что еще будучи школьницей, любила узнавать новое и рассказывать о нем родным и друзьям. Наверно, сказалось и влияние первой учительницы, Любови Николаевны, такой умной, красивой, всегда спокойной и доброжелательной, что безумно хотелось быть на нее похожей, хоть капельку… А потом веселые студенческие годы: преподаватели и студенты как одна семья. И каждый день – это какое-то открытие, а главное – приближение к цели. Вот и мой первый урок: страх сжимает сердце, кажется, не хватает дыхания, но все это проходит. Я что-то рассказываю и не замечаю, как летит время. Уже звонок?! Неужели прошло 40 минут? Теперь моя жизнь разделена на ДО и ПОСЛЕ.

Я преподаю уже 16 лет. За это время многое изменилось, но мне ни разу не пришлось пожалеть о сделанном выборе. Могу сказать, что счастлива своей профессией. Каждый день я вижу веселые лица ребятишек, добрые улыбки коллег и понимаю, что в первую очередь важно отношение к своей работе. Если вкладываешь в нее душу, трудишься с отдачей, не жалея сил, то и результат радует.

Труд педагога важен для всех: и для самого учителя, и для ученика, и для их близких, и для всего народа. Разве найдется хоть один человек, у которого не было учителя? Именно эти самоотверженные талантливые люди учили нас не только знаниям своих предметов, но и знанию жизни, а это куда сложнее. Отрадно знать, что сейчас многие из моих одноклассников выбрали такой же сложный и вместе с тем интересный, увлекательный путь, как и я. 

Я уверена, что к ученику нужно относиться как к личности, будущее которой зависит от тебя, - уважительно, но с лаской, требовательно, но с поощрением, строго, но с любовью. Ребенок не останется равнодушен к искреннему чувству, а в этом и есть моя задача – помочь, объяснить, поддержать. Главное – это вера в себя и свое дело.